É fácil fazer nossos filhos brincarem conosco e dizer: “Uau, eu não poderia fazer flexões assim quando tinha sua idade. Você é tão forte? Da mesma forma, quando nossos filhos brincam no parque e os vemos vencer seus amigos em uma corrida, poderíamos comentar mais tarde sobre o quão rápido nosso pequeno é e quando sua irmã gira em torno do campo de futebol, nós naturalmente deixá-lo saber o quão atlético ele é.
Infelizmente, todos esses reforços positivos típicos enviam a mesma mensagem debilitante: “Você é excepcional por causa do resultado que acabou de produzir. “Na verdade, vinculamos sua identidade a um resultado positivo e, portanto, criamos um profundo medo de qualquer experiência que possa produzir um resultado diferente Nós incutemos medo do fracasso.
- Quando a aula de educação física da criança testa a quarentena no ano seguinte e o aluno do terceiro ano descobre que ele ou ela está no meio do grupo.
- é mais provável que ele conclua que não é mais rápido.
- Que seus dons naturais foram deixados para trás.
- Provavelmente impedirá que as crianças concorram mais rápido e só começarão a competir em competições onde a vitória é provável.
Da mesma forma, quando sua irmã enfrenta uma competição mais difícil no futebol, você vai assumir que isso prova que ela não é atlética. Em vez de ser motivado pela competição, é mais provável que você não goste deste desafio e opte por jogar em um nível mais baixo.
Eu serei o primeiro a dizer que não importa se Sally não quer assumir o mundo do futebol e se tornar a próxima Mia Hamm, futebol não é o objetivo. A questão é a relação que nossos filhos desenvolvem diante de desafios desafiadores.
Quando elogiamos os resultados, os capacitamos a procurar apenas as tarefas mais básicas, pois elas mostram certas vitórias, que lhes permitem preservar as identidades que todos os adultos constantemente tentaram construir através de suas reivindicações.
Finalmente, nossos filhos serão uma casca de seu potencial porque evitaram os desafios que forjam a capacidade. Eles serão menos competentes em matemática porque os problemas difíceis provaram ser “estúpidos”.
Eles não vão se interessar pelo piano porque não eram bons nisso por natureza. Eles serão menos propensos a correr um risco melhor ou competir com alguém porque essas experiências essenciais representam uma grande ameaça à sua identidade. Então, o que vamos fazer?
A psicóloga de Stanford Carol Dweck conduziu um estudo com mais de 400 alunos da quinta série. Um por um, cada aluno foi retirado da sala de aula e levado para uma sala de testes onde receberam uma série de alunos “moderadamente difíceis”. Problemas.
Uma vez concluído, o conjunto foi marcado. Todos os alunos foram informados de que tinham se saído bem. Alguns também foram elogiados pela capacidade que seu desempenho declarou: “Uau, você tem que ser inteligente sobre esses problemas. Outros foram elogiados por seus esforços: Uau, você deveria ter trabalhado nesses problemas. “.
Os pesquisadores então apresentaram aos alunos um conjunto muito mais difícil de problemas. Quando cada aluno terminou, disseram-lhes que tinham feito as coisas erradas. Os pesquisadores perguntaram aos alunos se eles gostariam de implementar esse problema mais difícil em casa. As crianças elogiadas por seus esforços eram muito mais propensas a trazer esses problemas para casa do que aquelas elogiadas por sua capacidade.
Além disso, quando receberam um terceiro conjunto de problemas, aqueles que foram elogiados por seus esforços superaram aqueles que foram elogiados por suas habilidades e quando tiveram a oportunidade, no final, de ler como poderiam melhorar seu desempenho de teste e ver os resultados de seus pares, o esforço elogiado era muito mais provável de aprender a melhorar, enquanto as habilidades contratadas queriam saber como seus pares haviam se saído. Um grupo sabia que poderia melhorar e foi invertido, enquanto o outro foi definido por um talento inato e só estava curioso para se qualificar.
Desde então, Dweck repetiu muitos estudos semelhantes em muitas faixas etárias, todos com resultados semelhantes. A mensagem para lembrar é clara. Elogio esforço, não habilidade.
Esforço e resposta são tudo o que controlamos na vida. Nosso ambiente é obcecado por resultados superficiais imediatos e diz às pessoas que elas são um produto de seu ambiente. O fracasso do movimento de autoestima nos levou a acreditar que devemos simplesmente contar a todos. eles são especiais Nós deveríamos ter dito a eles que se eles querem ser especiais, eles vão precisar de um esforço especial.
Fotografia de Jeffrey Perez de Oahu, Havaí
A verdade é que a única coisa que importa individualmente é que aprendemos que podemos responder aos comentários da vida, crescer e ajustar o curso de forma mais inteligente, nossos desafios e fracassos são o maior dom da vida porque revelam fraquezas que podemos fortalecer com um pouco de esforço Nem sempre foi a verdade da formação?
Comece a notar como você e os outros parabenizam as crianças. Elogiamos as coisas que você controla, como bondade, esforço, perseverança e disciplina?Ou elogiamos qualidades inatas percebidas, como inteligência, atletismo e habilidade musical?
Para levar isso ao próximo nível, pense em como reagimos às circunstâncias externas. Dizemos que é tempo ruim, não podemos sair ou dizemos que está chovendo, então pegue nossas botas de chuva e guarda-chuva e pule nas poças?As chuvas de April estão chegando.